di Assunta Di Basilico <\/p>\n\n\n\n
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Il recente episodio di violenza avvenuto in un istituto scolastico di Trescore Balneario, sul quale sono ancora in corso gli accertamenti, ha scosso profondamente il Paese e riaperto una domanda che non pu\u00f2 pi\u00f9 essere elusa: che cosa sta accadendo oggi dentro il mondo giovanile, se anche in et\u00e0 cos\u00ec precoci la rabbia pu\u00f2 assumere forme tanto dure e tanto estreme? <\/p>\n\n\n\n
Di fronte a fatti di questa gravit\u00e0, la prima reazione pubblica \u00e8 spesso quella dell\u2019indignazione, seguita dall\u2019invocazione di norme pi\u00f9 severe. Le norme servono, i confini servono, la chiarezza delle conseguenze serve. Ma una riflessione pedagogica seria ha il dovere di dire che la sola punizione non basta. Pu\u00f2 contenere il fatto, ma non genera da sola trasformazione interiore. Quando la violenza emerge cos\u00ec presto, il problema non \u00e8 soltanto disciplinare: \u00e8 anche educativo, relazionale, simbolico e culturale. <\/p>\n\n\n\n
La vera domanda, allora, non \u00e8 solo come reprimere dopo, ma come prevenire prima. La rabbia dei bambini e degli adolescenti non nasce all\u2019improvviso nel momento in cui esplode. Spesso cresce nel tempo, nel vuoto della parola, nella fragilit\u00e0 dei legami, nella difficolt\u00e0 a tollerare il limite, nella fatica a riconoscere l\u2019autorit\u00e0, nella mancanza di luoghi autentici di ascolto, di dialogo e di contenimento educativo. <\/p>\n\n\n\n
Quando perfino i pi\u00f9 giovani iniziano a esprimere condotte di microcriminalit\u00e0, sfida o vendetta, non siamo davanti soltanto a singoli episodi: siamo davanti a un segnale che interroga la tenuta complessiva del patto formativo. <\/p>\n\n\n\n
Ed \u00e8 qui che si apre un punto decisivo, troppo spesso aggirato. <\/p>\n\n\n\n
La scuola, in molti contesti, rischia di perdere il proprio centro. Non perch\u00e9 manchino formalmente norme, progetti o riferimenti di cittadinanza: l\u2019educazione civica \u00e8 prevista per legge dal 2019 e, dal 2024, \u00e8 stata anche accompagnata da nuove linee guida nazionali; inoltre, dal 2024 \u00e8 intervenuta una riforma che ha inciso anche sulla valutazione del comportamento. Il nodo, per\u00f2, non \u00e8 l\u2019esistenza formale degli strumenti. Il nodo \u00e8 la loro resa sostanziale nella vita quotidiana della scuola. <\/p>\n\n\n\n
Quando l\u2019istituzione scolastica viene appesantita da un eccesso di progettualit\u00e0 frammentata, da continue sovrapposizioni organizzative, da un \u201cprogettificio\u201d che moltiplica iniziative ma riduce il tempo disteso della relazione educativa, del dialogo, della didattica viva e dell\u2019autorevolezza quotidiana, allora si produce un danno silenzioso ma profondissimo. Non \u00e8 una critica ai progetti utili in s\u00e9. \u00c8 una riflessione sul rischio che il mezzo occupi il posto del fine. <\/p>\n\n\n\n
La scuola non pu\u00f2 diventare un contenitore dispersivo di attivit\u00e0 che sottraggono respiro alla sua missione essenziale. La sua missione \u00e8 istruire, formare, educare al pensiero, al linguaggio, al limite, alla convivenza, al rispetto. <\/p>\n\n\n\n
Quando il tempo della vera didattica si restringe, quando la relazione educativa si indebolisce, quando l\u2019ordine disciplinare viene percepito come accessorio e non come struttura della crescita, allora la scuola smette gradualmente di essere luogo di orientamento forte e diventa, agli occhi di molti studenti, uno spazio opaco, demotivante, poco significativo. I dati pubblici mostrano che il disagio scolastico non coincide solo con gli episodi estremi. <\/p>\n\n\n\n
Nell\u2019anno scolastico 2024\/2025, secondo Istat, il 12,3% degli studenti del terzo anno della secondaria di primo grado \u00e8 a rischio di dispersione implicita; nell\u2019ultimo anno della secondaria di secondo grado la quota \u00e8 dell\u20198,7%. Si tratta di indicatori che parlano di fragilit\u00e0 reali nei percorsi di apprendimento e di tenuta educativa, anche quando non sfociano in gesti clamorosi. Per questo il punto non \u00e8 scegliere tra prevenzione e fermezza. <\/p>\n\n\n\n
La vera fermezza educativa nasce proprio dalla prevenzione: da adulti autorevoli, da relazioni continue, da una scuola che torna a parlare con chiarezza, a contenere con coerenza, a educare con presenza. Una scuola meno dispersa e pi\u00f9 centrata. Meno affaticata da sovrastrutture e pi\u00f9 capace di dedicare tempo alla didattica, alla disciplina giusta, all\u2019ascolto, alla parola, alla corresponsabilit\u00e0 con le famiglie. La generazione precedente, pur con i suoi limiti, ha conosciuto pi\u00f9 chiaramente l\u2019idea della scuola come istituzione di formazione. <\/p>\n\n\n\n
Oggi molti ragazzi sembrano invece viverla come un obbligo svuotato di significato, un passaggio da subire pi\u00f9 che un luogo in cui crescere. Non si tratta di idealizzare il passato n\u00e9 di demonizzare il presente. Si tratta di riconoscere che, se la scuola perde autorevolezza culturale e tempo educativo reale, anche la motivazione degli studenti si indebolisce, e con essa si indebolisce la funzione preventiva dell\u2019istruzione. <\/p>\n\n\n\n
Il danno pi\u00f9 grave, allora, non \u00e8 soltanto quello prodotto dai singoli episodi di violenza. Il danno pi\u00f9 grave \u00e8 quello che lentamente colpisce l\u2019istruzione quando essa smarrisce il proprio baricentro pedagogico. Una scuola che non ha pi\u00f9 tempo sufficiente per educare davvero, per dialogare davvero, per insegnare davvero, \u00e8 una scuola esposta a una progressiva perdita di forza formativa. <\/p>\n\n\n\n
Ed \u00e8 proprio qui che occorre intervenire: non soltanto con risposte emergenziali, ma con una restituzione coraggiosa di centralit\u00e0 alla didattica, alla relazione, all\u2019educazione civica vissuta come pratica quotidiana, all\u2019ordine disciplinare giusto, alla presenza adulta e alla prevenzione. Perch\u00e9 la violenza non si contrasta solo quando irrompe. Si contrasta molto prima, nel modo in cui scegliamo di abitare la scuola.<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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