La Giornata Internazionale dell\u2019Educazione, celebrata ogni 24 gennaio per volont\u00e0 dell\u2019Assemblea Generale delle Nazioni Unite per riconoscere il valore dell\u2019educazione come diritto umano fondamentale e motore di pace e sviluppo, quest\u2019anno ha visto una presenza assertiva e sistematica di dichiarazioni e interventi da parte di psicologi e associazioni di psicologia che legano l\u2019educazione alla salute mentale, ampliando cos\u00ec la portata della psicologia ben oltre i confini della disciplina sanitaria.<\/p>\n\n\n\n
Nel corso delle ultime settimane, numerose dichiarazioni di professionisti in ambito psicologico \u2013 spesso riprese dai media e dalle agenzie di stampa \u2013 hanno enfatizzato il ruolo della psicologia come elemento centrale nei processi educativi. Un esempio significativo \u00e8 l\u2019intervento di Francesca Mastrantonio, psicologa e psicoterapeuta, che definisce la Giornata come \u201cuna sfida educativa e di salute collettiva\u201d, sostenendo che \u201cil disagio giovanile\u201d attuale sia anche risultato di un \u201cvuoto educativo\u201d che la psicologia potrebbe colmare attraverso competenze emotive e relazionali.<\/p>\n\n\n\n
In linea con questa narrazione, emerge una visione in cui l\u2019educazione non \u00e8 pi\u00f9 una sfera di attivit\u00e0 e sapere dominata dalla scienza pedagogica, ma viene progressivamente ricodificata come terreno di intervento e competenza psicologica \u2013 e pi\u00f9 genericamente \u201csalutistico-psicologico\u201d. Tale spostamento, spesso non dichiarato ma implicito, non \u00e8 un semplice ampliamento interdisciplinare: \u00e8 un tentativo di ridefinire la proprietas intellectualis dell\u2019educare.<\/p>\n\n\n\n
La psicologia, infatti, in quanto professione sanitaria, ha un ruolo imprescindibile nella cura, nella diagnosi e nel trattamento di disagio mentale e disturbi psicologici. Al contrario, la pedagogia \u00e8 la scienza dell\u2019educazione, con competenze specifiche relative alla progettazione culturale e formativa dei processi di apprendimento, delle relazioni educative e dei sistemi educativi. I professionisti abilitati in questo ambito \u2013 gli Educatori Professionali socio-pedagogici (EPsp) e i Pedagogisti \u2013 sono formati e regolamentati proprio per queste competenze. Questa distinzione non \u00e8 mera gerarchia accademica ma fondamento epistemologico di due ordini di sapere e di pratica professionale.<\/p>\n\n\n\n
Eppure, osservando l\u2019uso mediatico e istituzionale del linguaggio in occasione della Giornata di quest\u2019anno, sembra che la psicologia stia cercando di legittimarsi come centrale anche nelle narrazioni educative. Dichiarazioni come quella della presidente dell\u2019associazione Iiris si concentrano su concetti quali gentilezza, relazioni ed ascolto \u2013 temi certamente rilevanti \u2013 ma presentati come se fossero un\u2019esclusiva o un dominio privilegiato della psicologia.<\/p>\n\n\n\n
Questa tendenza non \u00e8 casuale n\u00e9 isolata. L\u2019educazione \u2013 in Italia come altrove \u2013 si trova in un contesto normativo e sociale in cui sempre pi\u00f9 spesso le funzioni educative e formative vengono affidate a figure non specificamente formate in pedagogia. Ad esempio, nei recenti bandi di concorso o nelle procedure di assunzione presso i livelli essenziali di prestazione (LEP), accade che si assumano Assistenti Sociali, Psicologi e EPsp ma non pedagogisti, con l\u2019esplicita giustificazione di mantenere un equilibrio tra competenze diverse. Tuttavia, nella sostanza, il risultato \u00e8 spesso una prevalenza di psicologia su pedagogia nei ruoli educativi. Questo fenomeno non garantisce maggiore qualit\u00e0 educativa, ma semplifica e uniforma l\u2019educazione alle logiche sanitario-psicologiche, perdendo di vista la specificit\u00e0 pedagogica.<\/p>\n\n\n\n
In occasioni come la Giornata Internazionale dell\u2019Educazione, la presenza della psicologia diventa quasi naturale, con dichiarazioni che tendono a enfatizzare la salute mentale, il benessere emotivo e le competenze socio-relazionali come se fossero componenti uniche dell\u2019educazione stessa. Se da un lato non si pu\u00f2 negare quanto la psicologia possa contribuire alla riflessione sull\u2019esperienza educativa, dall\u2019altro \u00e8 evidente che si corre il rischio di offuscare e ridurre il ruolo della pedagogia, che ha una funzione epistemica e metodologica distinta.<\/p>\n\n\n\n
La pedagogia non \u00e8 mai stata solo una disciplina di superficie o un complemento secondario. \u00c8 la disciplina che storicamente ha studiato, concettualizzato e strutturato i processi educativi, indipendentemente dall\u2019ottica sanitaria o clinica. Privilegiare un\u2019accezione psicologizzata dell\u2019educazione significa normalizzare l\u2019idea che educare sia essenzialmente un atto di cura individuale. Questo ribaltamento epistemico rischia di minare le fondamenta stesse di un sapere educativo che deve essere collettivo, politico, culturale e comunitario.<\/p>\n\n\n\n
In conclusione, la Giornata Internazionale dell\u2019Educazione 2026 ha offerto molteplici spunti di riflessione \u2013 sull\u2019importanza dell\u2019inclusione, della partecipazione degli studenti, e sulla centralit\u00e0 dei giovani nella co-creazione dei sistemi educativi, temi sottolineati anche da UNESCO \u2013 ma ha anche evidenziato una tensione culturale pi\u00f9 profonda: quella tra una visione sanitaria-psicologica dell\u2019educazione e una visione pedagogica, strutturale e formativa.<\/p>\n\n\n\n
Se non si vuole assistere a un vero e proprio ribaltamento storico e culturale dell\u2019educazione come disciplina e pratica sociale, \u00e8 urgente riaffermare con forza la centralit\u00e0 scientifica della pedagogia e la legittimit\u00e0 professionale degli educatori e dei pedagogisti come attori principali del campo educativo \u2013 senza che la psicologia, pur con il suo valore, ne assuma impropriamente i simboli e le funzioni.<\/p>\n\n\n\n
Ped. Alessandro Prisciandaro<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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