{"id":3090,"date":"2026-01-18T17:52:12","date_gmt":"2026-01-18T16:52:12","guid":{"rendered":"https:\/\/www.quadernidipedagogia.it\/?p=3090"},"modified":"2026-01-18T18:04:17","modified_gmt":"2026-01-18T17:04:17","slug":"violenza-giovanile-cronaca-e-scuola-quando-il-linguaggio-politico-smette-di-educare","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.quadernidipedagogia.it\/en\/violenza-giovanile-cronaca-e-scuola-quando-il-linguaggio-politico-smette-di-educare\/","title":{"rendered":"Violenza giovanile, cronaca e scuola: quando il linguaggio politico smette di educare"},"content":{"rendered":"

di Alessandro Prisciandaro<\/em><\/p>\n\n\n\n

Presidente nazionale Apei<\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

Questa mattina mi sono preso il tempo di fare un esercizio semplice, ma necessario: ho cercato in rete, una per una, le dichiarazioni rilasciate dal Ministro dell\u2019Istruzione e del Merito, Giuseppe Valditara<\/strong>, in relazione ai numerosi fatti di cronaca che negli ultimi mesi hanno visto giovani e studenti coinvolti in episodi di violenza.<\/p>\n\n\n\n

Non per spirito polemico.
Ma per capire che idea di scuola, di educazione e di giovent\u00f9 emerge oggi dal linguaggio pubblico di chi guida il Ministero dell\u2019Istruzione.<\/p>\n\n\n\n

Il quadro che ne esce \u00e8 coerente, ma profondamente problematico: una narrazione emergenziale, securitaria, spesso emotiva, in cui l\u2019educazione \u00e8 evocata come parola, ma raramente praticata come politica.<\/p>\n\n\n\n

<\/a>\u201cI giovani risolvono i conti con i coltelli\u201d<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Tra le frasi pi\u00f9 riprese dai media spicca l\u2019affermazione:
\u00abSono sbalordito che i giovani risolvano i propri conti con i coltelli\u00bb.<\/em><\/p>\n\n\n\n

\u00c8 una frase che colpisce, ma non educa.
Esprime stupore morale, non comprensione pedagogica. Trasforma un fatto drammatico in una rappresentazione generazionale e sposta l\u2019attenzione dai processi educativi mancati ai comportamenti individuali.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019educazione serve proprio a insegnare che i conflitti non si \u201crisolvono\u201d con la violenza.
Se oggi accade il contrario, la domanda educativa non \u00e8 \u201ccosa fanno i giovani\u201d, ma \u201cdove e come abbiamo smesso di educare\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Quando il linguaggio istituzionale descrive i ragazzi pi\u00f9 che interrogare gli adulti, l\u2019educazione arretra e lascia spazio alla stigmatizzazione.<\/p>\n\n\n\n

<\/a>Sicurezza o educazione?<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Un altro asse ricorrente delle dichiarazioni ministeriali \u00e8 il richiamo alla sicurezza:
\u00abBasta feticismi ideologici: la sicurezza non \u00e8 repressione\u00bb.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Il punto, per\u00f2, non \u00e8 negare il tema della sicurezza.
Il punto \u00e8 chiedersi cosa accade quando la sicurezza prende progressivamente il posto dell\u2019educazione.<\/p>\n\n\n\n

Metal detector, controlli, misure straordinarie possono forse rassicurare l\u2019opinione pubblica, ma non costruiscono competenze relazionali, n\u00e9 prevengono il disagio. La scuola non \u00e8 un luogo da presidiare: \u00e8 un ambiente educativo da abitare.<\/p>\n\n\n\n

Quando la risposta politica alla violenza \u00e8 prevalentemente securitaria, significa che l\u2019educazione \u00e8 gi\u00e0 stata data per persa.<\/p>\n\n\n\n

<\/a>Autorit\u00e0, regole e fraintendimenti educativi<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Il richiamo al rispetto dell\u2019autorit\u00e0 e delle regole \u00e8 un altro elemento centrale del discorso pubblico:
\u00abServe rispetto dell\u2019autorit\u00e0 e delle regole\u00bb.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Ma il rispetto non nasce dall\u2019autorit\u00e0 invocata. Nasce dall\u2019autorit\u00e0 educativa costruita nel tempo, attraverso relazioni significative, coerenza adulta, presenza quotidiana.<\/p>\n\n\n\n

Le regole funzionano quando hanno senso.
E il senso non si impone per decreto: si apprende attraverso processi educativi continui.<\/p>\n\n\n\n

Parlare di autorit\u00e0 senza parlare di educatori, pedagogisti, tempo educativo e progettazione significa ridurre la scuola a un sistema di controllo, non di formazione.<\/p>\n\n\n\n

<\/a>Educazione alla responsabilit\u00e0: slogan o politica?<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Quando il Ministro afferma che \u201cserve educazione alla responsabilit\u00e0\u201d<\/em>, tocca un punto cruciale.
Ma senza politiche coerenti, anche questa affermazione rischia di restare uno slogan.<\/p>\n\n\n\n

Educare alla responsabilit\u00e0 significa investire in presenze educative stabili, riconoscere le professionalit\u00e0 educative, lavorare sui contesti e non solo sui singoli.
Senza educatori e pedagogisti strutturalmente presenti nella scuola, l\u2019educazione alla responsabilit\u00e0 resta una formula retorica, buona per i comunicati stampa.<\/p>\n\n\n\n

<\/a>La medicalizzazione del disagio<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Un ulteriore elemento critico \u00e8 la tendenza a trattare il disagio giovanile prevalentemente come questione clinica, attraverso il ricorso crescente a psicologi e interventi specialistici.<\/p>\n\n\n\n

\u00c8 una confusione pericolosa.
Lo psicologo non sostituisce l\u2019educatore.
La scuola non \u00e8 un ambulatorio.
Il disagio educativo non \u00e8 sempre una patologia.<\/p>\n\n\n\n

Quando il disagio viene medicalizzato:<\/p>\n\n\n\n